Bitácora de aprendizaje

Descripción: 

En la asignatura de didáctica especial para la lengua y la literatura, pudimos trabajar los siguientes temas: 

- La didáctica, que es la ciencia de la educación tiene por objeto de estudio integral el proceso instructivo, tiene como fin la dirección del proceso de aprendizaje. Su objetivo es la técnica de enseñanza. 

Comenios dice: esto es un artificio universal para enseñar a todos, es el arte de enseñar y aprender. 

• Sus aspectos descriptores son los siguientes:

Carácter, objeto, contenido y finalidad.

• Sus objetivos son los siguientes:

Enseñanza, aprendizaje, instrucción, comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sobre este tema, se dio a conocer la reseña histórica, donde se dio a conocer varios personas que aportaron al movimiento progresivo que se trata de que el niño sea libre aprender y de construir su propio aprendizaje. Se destaca a Juan Rosseau como el precursor, María Montesori, Paolo Freire, Celestín Freinet, John Dewey, etc. 

- Luego hablamos de los métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura, estos presentan diversos métodos que se utilizan, algunos con desventajas para su enseñanza y otros con muchas ventajas para lograr un excelente resultado.

Algunos de los métodos tratados: 

Método alfabético o deletreo: este no presenta ninguna ventaja. 

Método fonético: su padre es Blass Pascal 

Método silábico: precursores Federico Godlike y Samiel Heinicke.

Método de palabras normales: su padre es Comenios

Método global: Sus precursores son Jacotot, José Virazloing y Federico Godlike.

Método eclético; este permite el logro de los objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura y este toma una parte de los otros métodos.

- También sobre los textos,  géneros discursivos: 

Se compartió el concepto de cada uno, se habló de los tipos de textos y a qué género pertenecen. Dentro de los textos se destacó el académico que este se construye a partir de algunas secuencias textuales básicas. 

- Sobre los enfoques didácticos para la enseñanza de la lengua, estos son cuatro: 

Enfoque basado en la gramática, basado en funciones, basado en procesos y basado en contenidos. 

- Las disciplinas aplicadas en el análisis del discurso, estas son las siguientes: antropología lingüística, etnografía de la comunicación, conclusión  sociolingüística, psicolingüística, lingüística textual y la teoría de la enunciación. 

- Para terminar hablamos del enfoque basado en competencias, este es un modelo educativo basado en la enseñanza de conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que son útiles. 

Reflexión:

Los contenidos trabajados son los siguientes: 

- Didáctica (origen, concepto, etc.)

- Métodos de la enseñanza de la lengua

- Textos y géneros discursivos. 

- Enfoques didácticos 

- Disciplinas aplicadas en el análisis del discurso

- Enfoque basado en competencias 

- Simulación 

Los temas fueron trabajados de forma oral, debatidos en clase y luego de algunos de estos se dio una prueba escrita.

Transferencia: 

Trabajaría el contenido de la didáctica, de forma oral, los estudiantes leerían y luego socializaríamos sobre el tema. El de la reseña los estudiantes lo leerían, haríamos un panel o una prueba escrita.

Sobre los métodos después de haberlos leído y socializado, los estudiantes en grupos simularían como darían una clase enseñando uno de los métodos para la enseñanza de la lengua.

En  fin, en cada actividad siempre implementaría una estrategia para que mis estudiantes pongan en práctica lo que aprendieron. 



Nota: 
En algunas entradas las letras varían en tamaño y en su fuente, eso no significa que sea plagio ni copy page, las he editado y siguen igual al momento de presentarlas, el problema esta cuando las presento, porque cuando las voy a editar se ven de la misma forma.

 Este es el link de una imagen que demuestra que es cierto.

blob:https://web.whatsapp.com/aae3e1e5-87ae-42a9-aa82-1f5492a03e92

Actividades con las TIC´s

Planifican su diseño de actividades apoyadas en el uso de las TIC’s.

Área curricular: Lengua Española

Grado: 6to b

Duración: 45 minutos

Maestra: Leoneidy Mairelina Rosario Cedano

Estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje:

ü  Indagación dialógica

ü  Recuperación de saberes previos

ü  Trabajo colaborativo

Intención pedagógica del día: que los estudiantes puedan presentar dos o más argumentos para apoyar su tesis, tomando en cuenta el uso de los conectores.

Competencias específicas:

ü  Comprensión oral: comprende comentarios que escucha.

ü   Comprensión escrita: comprende comentarios que lee.

ü  Producción escrita: produce de manera escrita comentarios de dos párrafos donde expresa sus opiniones apoyada con los conectores.

Momentos de la clase

Inicio:

Rutina diaria.

Luego la docente acompañada de los alumnos van al laboratorio de informática.

Retroalimentación de la clase anterior respondiendo a preguntas tales como:

¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?

La docente presenta una historia creada en la cual se expresan varios conectores que se utilizan en el comentario, luego de la lectura la docente les preguntará a los estudiantes ¿Cuáles son las palabras que más se escucharon en la lectura?, ¿Cómo le llamamos a estos?, etc. (a modo de introducción del tema).

Desarrollo:

La docente explica por medio de una diapositiva, cuáles son los conectores de uso para el comentario, mostrando ejemplos de cada uno de estos para un mayor entendimiento.

La docente realiza una lectura (Riquete el del copete) y en esta deberán identificar los conectores de uso escuchados y realizar un comentario sobre esta.

Los estudiantes realizan el juego (respuestas rápidas), en donde estarán divididos en dos, hembras contra varones, se les presentará varios conectores en una diapositiva que irán pasando y tendrán que identificar si es o no un conector y a que tipo pertenece.

La docente les entrega una pequeña práctica para trabajar de forma individual, la cual tendrá los conectores en un cuadro para que estos creen un comentario de dos párrafos como mínimo, pueden utilizar los mismos conectores las veces que sean necesarios. Para concluir los estudiantes deben leer los comentarios realizados para que toda la clase lo escuche.

Cierre:

Socialización de los conocimientos adquiridos donde los estudiantes por medio del dado del conocimiento, estos responden preguntas tales como:

¿Qué hicimos hoy?

¿Qué aprendiste en el día de hoy?

¿Cómo lo hicimos?

¿Qué te gusto de la clase?

Secuencia a la escuela cercana

Diseñan y ejecutan una jornada de aplicación de un taller de la secuencia diseñada en escuelas cercanas

Maestra: Leoneidy Rosario Cedano 
Área: Lengua y Literatura
Grado: 4to 

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Indagación dialógica
Recuperación de saberes previos 

Intención pedagógica: 

Realiza la receta tomando en cuenta los ingredientes y su preparación.

Competencias específicas: 

- Comprensión oral: Comprende recetas que escucha para saber cómo se preparan. 

- Producción escrita: Produce recetas teniendo en cuenta las partes de la receta.

Momentos de la clase:

Inicio:

Rutina diaria 

Dinámica (el cocodrilo Dante).

La docente les pregunta a sus estudiantes ¿qué si desayunaron?, ¿qué cuáles ingredientes tenía su desayuno?, ¿qué si lo pueden decir?, etc. (a modo de introducción) 

Desarrollo:

La docente les explica el concepto de la receta y sus partes (ingredientes y preparación). Luego les lee a los estudiantes una receta. 

Para finalizar los estudiantes realizan una receta teniendo en cuenta sus partes. 

Cierre:

Por último la maestra pregunta:

-¿Qué es la receta?

-¿Qué aprendieron hoy?

-¿Cómo lo hicimos?

Principales dificultades en el aprendizaje para escribir.

Tema: Principales dificultades en el aprendizaje para escribir.

Bibliografía: Prado Aragonés, J. (2004), Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el Siglo XXI. Madrid, La Muralla.

Desarrollo:

Leen sobre las principales dificultades en el aprendizaje de estrategias para escribir.

-Disgrafía: Esta condición hace que las tareas como la ortografía y la escritura a mano sean muy difíciles. La disgrafía afecta las habilidades motoras finas utilizadas en la escritura, el dibujo y el trazo. También dificulta la visualización de cómo las letras deben lucir en la página.

-Dispraxia: La dispraxia causa problemas con el movimiento, incluyendo el acto físico de escribir e imprimir. Los chicos con dispraxia, por lo general, tienen dificultad para planificar y completar las tareas que incluyen las habilidades motoras. 

-Dislexia: Esta discapacidad del aprendizaje común es mejor conocida por causar dificultades con la lectura, pero también puede afectar la escritura. Los niños con dislexia pueden tener dificultad para reconocer y encontrar sentido a las palabras escritas.

Debido a esto, para ellos es muy difícil la ortografía y esto hace que la escritura sea un desafío. Por otra parte, su escritura a mano podría ser muy lenta y podrían tener mucha dificultad para poner sus pensamientos en el papel. Los chicos con dificultades con la escritura, por lo general, tienen más de una condición. 

Secuencia didáctica propuesta en Camps (2003)

Bibliografía: Repasan la estructura de secuencia didáctica para la enseñanza de la lengua propuesta en Camps(2003) bajo el enfoque didáctico basado en funciones y de contenidos.

Desarrollo:

Secuencia didáctica para la enseñanza de la lengua bajo el enfoque didáctico basado en las funciones y en un contenido específico.

Estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje:

Indagación dialógica

Recuperación de saberes previos

Intención pedagógica del día:

Que los estudiantes puedan narrar cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace).

Competencias específicas:

Comprensión escrita: Comprende cuentos que lee para el disfrute y desarrollo de la imaginación y la creatividad.

Producción oral: Produce oralmente cuentos para entretener a los compañeros a través de historias que fomentan la imaginación y la creatividad.

Momentos de la clase:

Inicio:

Iniciamos con el pase de lista, seguido la docente indica a un estudiante que realice la oración.

Luego la maestra acompañada de los alumnos realiza la dinámica (Soy una taza).

Retroalimentación de la clase anterior respondiendo a preguntas tales como:

¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?

Después la maestra les dice: cuando éramos pequeños y se iba la luz, mis hermanos, vecinos y mis papás nos reuníamos a fuera de la casa hacíamos una ronda y nos poníamos a hacer chistes sobre cosas divertidas; y la docente les pregunta qué otras cosas se pueden hacer en esas reuniones (a modo de introducir el tema).

Desarrollo:

La docente explica que es el cuento, su función y su estructura.

Después los estudiantes copian en su cuaderno que es un cuento, su función y su estructura.

La docente lleva un cuento titulado ´´ la falsa apariencia´´ e indica a un estudiante que lo lea en voz alta, luego esta realiza preguntas tales como:

¿Qué hizo Adela en el bosque?

¿Qué hubiera pasado si se comen esa comida?

¿Qué enseñanza recibió Adela?

Luego por medio de un juego llamado ´´Crea tu historia ´´ que consiste en un cartel que tiene unos personajes, lugares y situaciones, también un dado en donde los estudiantes deben tirarlo para sacar una secuencia de tres números y formar diferentes cuentos creativos.

Cierre:

Socialización de los conocimientos adquiridos donde los estudiantes por medio del juego la pelota caliente responden preguntas tales como:

¿Qué hicimos hoy?

¿Qué aprendiste en el día de hoy?

¿Qué te gusto de la clase?

Recursos:

Computadora

Cartel

Dado

El Cuento

Estrategias para la adquisición de la lectura y escritura

Tema: Estrategias para la adquisición de la lectura y escritura. 

Bibliografía: http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/ESTRATEGIAS%20DE%20ENSENANZA%20Y%20APRENDIZAJE%20DE%20MONEREO.pdf

Desarrollo: 

1- Leen y realizan un cuadro de las propuestas de enseñanza y aprendizaje para favorecer la adquisición de estrategias de lectura.

Estrategias para favorecer la lectura	Conceptos	Ejemplos
Lectura Independiente:	Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.	La docente les presenta un cuento, una revista o cualquier otro tipo de texto, para que los alumnos lo lean individualmente lo lean para luego socializar en clase.
Lectura Silenciosa:	Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura.	Los estudiantes leen para si mismos las lecturas dadas por la docente en donde deberán realizar una serie de actividades en un tiempo determinado.
Lectura Socializadora:	Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.	Un estudiante lee un texto en clase y luego los demás estudiantes socializan lo que entendieron de lo antes leído.
Lectura Creadora:	Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.	Los niños en parejas creen un cuento y lo lean delante de todos sus compañeros.
Lectura Oral:	Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto.	El docente lleva historietas cómicas para  que luego los estudiantes lean en clase delante de todos sus compañeros.

2- Leen y realizan un cuadro de las propuestas de enseñanza y aprendizaje de estrategias de escritura. 

Estrategias para la adquisición de la escritura	Conceptos	Ejemplos
La Copia:	Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.	Durante la lectura de un texto, los estudiantes pueden realizar anotaciones de lo que ellos consideren más importante de la lectura.
El dictado:	Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.	La docente dicta varias palabras a los estudiantes aleatoriamente, para saber como está la caligrafía, la gramática de los estudiantes.
Enseñanza de la ortografía:	La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado.	Para poder hacer esto posible, la docente puede realizar actividades como: Dictar palabras. Revisar los cuadernos de los alumnos para ver su caligrafía y ortografía.

Diseñan actividades de enseñanza de un tipo de texto bajo un enfoque en particular.

 Diseñan actividades de enseñanza de un tipo de texto bajo un
enfoque en particular.

Grado: 4to

Textos funcionales:

• La conversación 
• La carta de solicitud de permiso
• La biografía
• La receta
• El artículo expositivo
• El informe de lectura
• El comentario
• El cuento 

Actividades:

En la conversación los estudiantes jugarían ´´el rumor´´, este juego consiste en decirle una palabra a una persona y esa persona lo va diciendo a otros hasta llegar a la última persona y ver como llegó el mensaje. Con este ejercicio  le enseñaremos a nuestros estudiantes la importancia de una buena comunicación, que al cambiar una frase podemos apoyar o destruir. 

La carta de solicitud de permiso, aquí los estudiantes se tendrán que imaginar que están en un trabajo u otro lugar y necesitan un permiso para salir, entonces estos bajo esa circunstancia escribirán una carta de solicitud de permiso.

La biografía, los alumnos en sus cuadernos escribirán en sus cuadernos una autobiografía contando los aspectos más relevantes de su vida.

La receta, los alumnos jugarán ´´saca y crea´´, este consiste en sacar una ficha, está tendrá escrita una palabra como (sopa, pastel, etc), con la palabra dada tendrán que crear una receta con sus ingredientes, utensilios y preparación.

En el artículo expositivo los estudiantes  leerán con atención el texto y contestarán las preguntas sobre la lectura, para finalizar se socializará en clase con los demás compañeros.

El informe de lectura, los estudiantes leen varios textos dados por la docente con gran atención, con estos harán un informe de lectura, con todas sus partes. 

El comentario, después de que los estudiantes lean una noticia en el periódico, una revista o cualquier acontecimiento importante, estos deben decir y copiar el comentario que tienen sobre la noticia leída.

El cuento, los estudiantes mediante el juego ´´crea tu historia´´, lanzan el dado tres veces, cada una corresponderá a una opción, la primera a personajes, la segunda a escenario y la tercera a situación, luego de esto ellos crearan un cuento con estos elementos teniendo en cuenta la estructura del cuento. 

Cuadro sobre los enfoques didácticos

Tema: Enfoques didácticos 

Bibliografía: Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, Lenguaje y Comunicación, 6, 63-80.

Desarrollo: 

  Elaboran un cuadro de los enfoques didácticos.

Enfoques	Conceptos
Enfoque basado en la gramática	Nace en el contexto escolar de la expresión escrita en la lengua materna, luego se traspasa y se adapta para la enseñanza de la escritura. La idea básica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organización formal subyacente, etc.). El núcleo de la enseñanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, léxico, morfología, ortografía, etc., obviamente su influencia más importante que recibe se basa en la lingüística y la gramática.
Enfoque basado en las funciones	Nace en el contexto de la enseñanza de la segunda lengua y en concreto en el seno de una metodología: la comunicativa. Este tipo de método tiene su origen en la  filosofía del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.) y en la concepción funcionalista de la lengua que desarrolló ésta.  También recibe influencias de la sociolingüística, de los primeros trabajos sobre lingüística del texto y en el campo de la didáctica, de los movimientos de renovación pedagógica y de enseñanza activa.
Enfoque basado en el proceso	Se aprende a escribir desarrollando cognitivos de composición. Se desarrolló en Estados Unidos. Otro aspecto importante de este enfoque es la corrección de los trabajos, pues no se corrige el producto sino el proceso de redacción: erradicar las faltas de la gramática del escrito.
Enfoque basado en el contenido	Este enfoque se desarrolló en dos contextos académicos: en Estados Unidos durante la década de los 80: por una parte en los cursos de escritura de las universidades y de los collages y por otra parte en las escuelas básicas y medias con el movimiento ´´escritura a través del currículum´´.

Enfoques didácticos

Tema: Enfoques didácticos

Bibliografía: Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, Lenguaje y Comunicación, 6, 63-80. 

Desarrollo:

 Leen y analizan los enfoques didácticos.

-Enfoque basado en la gramática: nace en el contexto escolar de la expresión escrita en la lengua materna, luego se traspasa y se adapta para la enseñanza de la escritura. La idea básica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organización formal subyacente, etc.). El núcleo de la enseñanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, léxico, morfología, ortografía, etc., obviamente su influencia más importante que recibe se basa en la lingüística y la gramática.

-Enfoque basado en las funciones: nace en el contexto de la enseñanza de la segunda lengua y en concreto en el seno de una metodología: la comunicativa. Este tipo de método tiene su origen en la  filosofía del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.) y en la concepción funcionalista de la lengua que desarrolló ésta.  También recibe influencias de la sociolingüística, de los primeros trabajos sobre lingüística del texto y en el campo de la didáctica, de los movimientos de renovación pedagógica y de enseñanza activa.

-Enfoque basado en el proceso: se aprende a escribir desarrollando cognitivos de composición. Se desarrolló en Estados Unidos. Otro aspecto importante de este enfoque es la corrección de los trabajos, pues no se corrige el producto sino el proceso de redacción: erradicar las faltas de la gramática del escrito.

-Enfoque basado en el contenido: este enfoque se desarrolló en dos contextos académicos: en Estados Unidos durante la década de los 80: por una parte en los cursos de escritura de las universidades y de los collages y por otra parte en las escuelas básicas y medias con el movimiento ´´escritura a través del currículum´´.